《理解式设计》摘要

《基于理解的教学设计》一书由格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格于1998年首次出版，介绍了一个现今被广泛称为“逆向设计”的规划框架。作者们认为，课程设计不应从活动或教材内容着手，而应从终点开始：明确预期结果，确定可接受的学习证据，然后规划教学。这个三阶段过程支撑了本书的核心主张，即以促进理解为目的的教学有别于以覆盖内容为目的的教学。 威金斯和麦克泰格通过六个方面来定义理解：解释、阐释、应用、观点、同理心和自我认知。一个学生如果只能背诵定义，未必真正理解；真正的理解体现在能够将想法迁移到新的、不熟悉的情境中。本书区分了“大观念”和“持久理解”——即那些值得在考试之外保留的核心概念，并鼓励教育者提出激发探究而非追求单一正确答案的核心问题。作者们还批判了常见的规划习惯，例如“活动导向式设计”和“内容覆盖式设计”这两种“双重弊病”——前者指课堂生动有趣但缺乏目的性，后者指内容被“走马观花”地教授却未能确保学生理解其意义。他们基于评价量规的方法要求教师检查目标、评估和学习活动之间的一致性，并设计要求学生在真实情境中应用知识的表现性任务。该文本并非一套固定的课程脚本，而是一个概念性模板，辅以设计模板、单元范例和涵盖不同年级及学科的教学案例。其对先于教学的评估的强调影响了美国及海外基于标准的改革、课程图谱和教师专业发展。《基于理解的教学设计手册》这一姊妹篇以及后续版本通过更多工具和课堂案例扩展了该框架。